幼兒園性別平等教育學習指標及學習內涵研究成果

一、計畫緣起

      性別平等教育是全人的、終身的教育歷程。依《性別平等教育法》立法精神，課程與教學是性別平等教育的實質內容，係達成教育目標的具體策略與手段，因此性別平等教育的推動，務使課程全面發展，從高等教育到中小學教育，並且延伸至幼兒教育，廣泛並深入的實施。

      幼兒教育是各教育階段的基礎。為了落實性別平等教育法，達成2010年教育部所頒布《性別平等教育白皮書》最終目標--性別平等教育永續發展，以及反映國際性別主流化趨勢，身負性別啟蒙之幼兒教育，應積極實施性別平等教育，讓性別平等概念向下紮根。因此，健全幼兒園學習階段之性別平等教育課程內涵，是刻不容緩的重要任務，更是教育永續發展的基礎工程。

      惟2012年8月教育部頒布《幼兒園教保活動暫行大綱》（以下簡稱暫綱），其內涵劃分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，惟有感於性別平等教育內涵有所不足。本計畫為補暫綱於性別平等教育課程內涵之不足，以幼兒經驗及行為能力為基礎，透過實徵研究及文獻分析，並且對應六大領域之課程內涵、基本能力等，建構出性別平等教育課程目標、學習指標與學習內涵等課程內容，進一步發展融入各領域之教學及評量實施原則，作為幼兒園實施性別平等教育的課程基礎。

      其次，幼兒園性別平等教育之課程實施，採融入六大領域教保活動中實施，透過統整各領域課程的規劃與實踐，陶養幼兒擁有性別平等之概念，學習合宜的性別互動，並於生活環境中發展正向的性別態度與行為，期以達成幼兒對性別平等教育之理解與體驗。

      以下僅就幼兒性別平等教育的基本理念、課程目標與內涵、分齡學習指標加以分述。

基本理念

      性別是一個廣義的概念，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念，這個概念會受到生理、心理、社會文化所影響。然而性別概念或性別角色發展都始於幼兒階段，且發展相當快速，幼兒進入幼兒園時，早已知道自己的性別，因著家庭背景的影響，已直接或間接複製諸多性別刻板印象。

      幼兒覺察自己性別的歷程，即為性別特徵形成的歷程。當幼兒開始察覺到自己的性別，會以社會一般接受的性別角色，選擇自己同性別者的價值觀，然後表現出這些性別角色行為；再從社會團體給予的回應，調整自己的性別認同--變得更女性化或男性化。同時，這些回應將內化符應所謂正確的性別角色社會行為標準，不但影響日後社會判斷，及對世界的觀點；同時，幼兒所選擇的行為將形塑他們的知識，並且認同他們的形象，以及該如何表現；對幼兒日後人格發展影響甚鉅。

      幼兒園是幼兒接受學校教育之初始階段。基於幼兒正處於性別及性別角色認同發展階段，且為學習性別互動的開始，若能從幼兒園教保活動中及早實施性別平等教育，將能透過適當的「教育」歷程與方法，避免性別刻板印象的再製，進一步扭轉家庭或社會所傳遞的性別偏見或歧視，促使不同性別的幼兒都能在平等對待下成長與發展。

      性別平等教育是全人的、終身的教育歷程。在幼兒時期實施性別平等教育，其目的在協助幼兒形塑安全、健康的性別認同，培養合宜的性別態度、信念與價值，並且透過課程與教學的引導，從生理、心理和社會文化等面向，獲得性別平等概念，同時在生活環境中，學習合宜的性別互動，期望每位幼兒都能站在公平的立足點上發揮潛能，獲得適性發展。

      幼兒園實施性別平等教育，應建構性別平等的幼兒園文化與環境，維護不同性別幼兒的基本尊嚴，一方面積極提升幼兒教保服務人員之性別平等意識，對待幼兒不得依其性別不同，在學習上有所區別或隔離，使幼兒均能獲得公平與友善的性別平等對待。另一方面，期使教保服務人員除了符應社會期待之外，亦需覺察幼兒園的課程與教學是否再現了某些特定的性別價值觀與意識形態，避免造成不同性別者在學習資源的分配不公，以及因不平等對待而影響個體發展。進一步積極設計符合性別平等之主題式課程與教學活動，促使性別平等教育的理念更能落實於日常課程實踐之中，以達成性別平教育目標。

三、課程目標與內涵

      本計畫依據實徵研究及文獻分析，參考暫綱各大領域格式，擬定性別平等教育主要課程內涵，訂出三大學習面向和三項基本能力，學習面向與能力規範各年齡層幼兒所需要學習的方向。其下依學習面向與基本能力交互建構，擬定六項課程目標，再依據各條課程目標，擬定各年齡層幼兒的學習任務，分別依四個年齡層(2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲，及 5-6 歲)規劃分齡學習指標，引導幼兒學習的方向與內容。

      在學習面向上，幼兒的性別學習不僅與個人的身體等生理層面有關，亦包括個人的認知、行為等心理層面，包含「自己和自己」、「自己和他人」、「自己和社會」等三個層面。就「自己和自己」層面來看，性別平等教育在協助幼兒覺察自己的性別，進行自我了解，以發展正向的性別概念。就「自己和他人」層面來看，希望幼兒在人際互動中，學會合宜的互動方式，關懷並與他人和諧共處。就「自己和社會」層面，藉由累積友善的人際互動經驗，習得合宜的性別文化，發展正向的社會生活態度，藉以建構性別平等意識與價值。

綜上特以「性別的自我了解」、「性別的人我互動」、「性別的生活實踐」作為三大學習面向，茲分述如下：

      在「性別的自我了解」面向，從了解自己的身心發展開始，引導幼兒從對自己外在特徵（如身體形象），覺察人我身體發展差異，發展正向的自我形象，進而產生性別認同。在「性別的人我互動」面向，引導幼兒在人際互動時，願意聆聽與溝通，適時表達自己的看法與情感，建立與不同性別者平等、和諧的互動；同時在身體探索的過程中，了解身體的界線，學會自我保護，並且尊重他人的身體自主權。在「性別的生活實踐」面向，幼兒在參與團體活動時，可以觀察到周遭生活環境中性別角色的多樣化，肯定自己與尊重他人的特質，學習不同性別者的典範，以避免性別刻板印象與偏見；同時妥善運用生活環境裡的各項資源，拓展學習範圍，而不受性別限制。

      簡言之，性別平等教育蘊含身心發展、性别差異、性别刻板印象、性别角色、性别認同、性別互動、社會參與等性別議題的體驗，期能透過課程與教學，引導幼兒參與人際互動，從中建構自己的性別概念，習得性別文化和價值體系，並且在人際互動的經驗中，不受性別限制，建立正向的自我價值與意義。

      在基本能力方面，須培養幼兒具有「覺察與辨識」、「關懷與尊重」、「溝通與調整」三項重要能力。

    「覺察與辨識」的能力是指幼兒運用感官，透過親自探索、操作、體驗與感受，覺察自己、他人及生活環境中的訊息，並進行觀察比較，認識自己進而辨別「人我」、「人與環境」的異同，從中理解觀察到的訊息及其彼此間的關係。

     「關懷與尊重」的能力是指幼兒主動關注與接納自己、他人、自然生命、環境和文化的態度，學習照顧自己，關心他人、自然生命、環境和文化，願意跟他人分享及提供協助，發展和諧的人際關係、與自然共處及保護環境文化的情懷。

      「溝通與調整」的能力是指幼兒能運用各種符號與訊息表達個人的感受，並願意去傾聽和分享不同的見解與訊息。幼兒能關心與接納自己、他人，在不同的環境和文化中，並願意與他人協商，建立共識並且解決問題。

      綜合「覺察與辨識」、「關懷與尊重」、「溝通與調整」三項能力，以及「性別的自我了解」、「性別的人我互動」與「性別的生活實踐」三項學習面向，幼兒性別平等教育的課程目標如下：

      1-1認識自己的性別。

      1-2辨識性別的多元角色，避免形成性別歧視與偏見。

      2-1建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式。

      2-2參與各種活動和運用各種資源，不受性別限制。

      3-1肯定自己與尊重他人的特質，不受性別的限制。

      3-2保護自己與尊重他人的身體自主權。

表1　能力、學習面向與課程目標之相對應關係

      目標1-1與1-2是關於覺察與辨識自己及生活周遭人事物的課程目標。目標1-1認識自己的性別。幼兒能運用感官觀察自己的身體特徵及探索身體各部位的功能，進而知道自己的生理性別、覺察他人的身體特徵與自己相同與不同處，辨識與比較人我性別的異同之後，進而了解自己生命的由來。

     目標1-2辨識性別的多元角色，避免形成性別歧視與偏見。幼兒能覺察不同性別的人都可做各種生活事務。覺察生活中不同性別的人及工作，認識不同性別的人都可從事多元的職業。覺察自己喜歡做的事及探索自己的興趣與特長，辨識與肯定自己的特質，從而覺察性別角色的多樣化。辨識性別角色的多樣化，不管在家庭或幼兒園中不同性別角色的分工與合作，甚至不同性別者在各種職業上均有傑出表現，同時覺察到性別平等，避免形成性別歧視與偏見。

     目標2-1與2-2是關於溝通與調整幼兒在人際互動的角色和行動。目標2-1建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式。是幼兒和自己相同性別或不同性別友伴互動過程中，能與他人溝通、討論、協調，或是更進一步調整自己的行為、言語或想法，發展樂於與友伴遊戲、分享，願意表達自己想法、合宜地表達自己的情感，且願意聆聽他人想法，並給予正面回應的能力，進而與相同性別或不同性別者建立平等和諧的相處方式。

      目標2-2參與各種活動和運用各種資源，不受性別限制。是幼兒嘗試使用生活中各種素材或器材，共同享用生活資源，溝通、協商並調整。透過與同儕的互動，關注自我行為對環境人事物造成的影響，透過表達與溝通，從環境中人、事、物的回饋，慢慢去瞭解自我行為的意義。幼兒樂於接觸並使用生活環境中的各種生活資源，在遊戲場中不受性別的限制。在各種角色扮演的活動中，能嘗試並樂於參與各種類型的活動，完全不受性別限制。

      目標3-1與3-2是關於肯定自己與尊重他人。目標3-1肯定自己與尊重他人的特質，不受性別的限制。是幼兒主動關注自己，包含身體外型的特徵、行為動作的表現及個人特殊的氣質，學習照顧自己、表現自己、喜歡自己、接納自己與欣賞自己，進而關注他人，欣賞與接納不同性別者所表現出來的特質，無論是陽剛特質或陰柔特質。

      目標3-2保護自己與尊重他人的身體自主權。是在察覺與辨識自己與不同性別者的身體特徵與異同後，幼兒性別平等教育更重要的，是要從小培養幼兒了解如何保護自己身體安全以及尊重他人身體自主權的能力。幼兒要知道維護自己身體、以及尊重他人身體的自主權；當身體自主權被侵犯時，幼兒要能夠適時、適當地表達自己不舒服的感覺。更進ㄧ步，要培養幼兒認識自己與他人身體隱私部位，且會保護自己身體隱私部位，必要時尋求協助的能力。

四、幼兒園性別平等教育課程目標與學習指標

      為確切達成幼兒對性別平等教育之理解與體驗，符應幼兒各年齡層之學習能力，性別平等教育課程目標之下，分別依四個年齡層(2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲，及5-6 歲)，擬定分齡學習指標，促使幼兒透過先前經驗及能力基礎，加深加廣、循序漸進以獲得完整的學習。

表2　幼兒園性別平等教育課程目標與學習指標

2-1建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式。		性平-小-2-1-1 樂於與相同或不同性別的友伴一起遊戲	性平-中-2-1-1 樂於與相同或不同性別的人分享	性平-大-2-1-1
		性平-小-2-1-2 與他人互動時，學習表達自己的想法	性平-中-2-1-2 學習聆聽相同或不同性別的人的想法	性平-大-2-1-2 聆聽相同或不同性別的人的想法，並給予適當的回應
		性平-小-2-1-3 學習與相同或不同性別的人互動	性平-中-2-1-3 樂於與相同或不同性別的人互動	性平-大-2-1-3
	性平-幼-2-1-4 嘗試表達自己的感覺	性平-小2-1-4	性平-中-2-1-4 學習以合宜方式表達情緒和情感，不受性別的限制	性平-大-2-1-4
2-2參與各種活動和運用各種資源，不受性別限制。		性平-小-2-2-1 嘗試參與各類型的活動，不受性別限制	性平-中-2-2-1	性平-大-2-2-1 樂於參與各類型的活動，不受性別限制

	性-幼-2-2-2 嘗試使用生活中各種物品	性平-小-2-2-2	性平-中-2-2-2 使用生活中各種資源，不受性別限制	性平-大-2-2-2 樂於和相同或不同性別的人，共享生活中各種資源
3-1肯定自己與尊重他人的特質，不受性別的限制。		性平-小-3-1-1 喜歡自己的特質，不受性 別限制	性平-中-3-1-1	性平-大-3-1-1 欣賞自己與他人的特質，不受性別限制
3-2保護自己與尊重他人的身體自主權。		性平-小-3-2-1 愛護自己的身體	性平-中-3-2-1 保護自己身體的隱私部位，並學習求助	性平-大-3-2-1
			性平-中-3-2-2 尊重自己與他人身體的隱私部位	性平-大-3-2-2

標號格式說明：

         (1)   第一位數字代表幼兒性別平等教育能力的編號（1-覺察與辨識、2-溝通與調整、3-關懷與尊重）

(2)   第二位數字代表幼兒性別平等教育課程目標的編號(1-1認識自己的性別、1-2辨識性別的多元角色，避免形成性別歧視與偏見、2-1建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式、2-2參與各種活動和運用各種資源，不受性別限制、3-1肯定自己與尊重他人的特質，不受性別的限制、3-2保護自己與尊重他人的身體自主權)

(3) 第三位數字代表流水號，例如：1-1-1，代表幼兒「覺察與辨識」「認識自己的性別」方面的第1項幼兒性別平等指標；2-2-2，代表「溝通與調整」「參與各種活動和運用各種資源，不受性別限制」方面的第2項幼兒性別平等教育指標；3-3-3，代表「關懷與尊重」「保護自己與尊重他人的身體自主權」方面的第3項幼兒性別平等教育指標，依此類推。